$\frac{4}{x^{2}-3x+2 }$- $\frac{3}{2x^{2}-6x+1}$ + 1=0 giải hộ mk vs

các bạn ơi làm ơn làm hộ mik với mik đang vội chiều phải nộp mà mik còn phải làm văn nữa ai làm hộ mik cho 5 sao và cảm ơn lun sory mik còn ít điểm quá PLSSSSSSS PLS PLS PLS PLS PLS PLS chỉ cần làm bài 1 thôi mà làm ơn đi

khi dùng tấm ván dài 4m làm mặt phẳng nghiêng, người công nhân có thể đưa một vật có trọng lượng 1000N lên cao. Nếu dùng tấm ván 5m làm mặt phẳng nghiêng thì người ấy có thể nâng vật có trọng lượng: a) lớn hơn 1000N b) nhỏ hơn 1000N c) lớn hơn 1000N nhưng nhỏ hơn 1500N d) bằng 1250N

tìm x,y,z biết: x-1 phần 2= y-2 phần 3 = z-3 phần 4 và 2x+3y-z=50

Một hỗn hợp A gồm 2 hiđrocacbon thể khí ở điều kiện bình thường có khối lượng phân tử hơn kém nhau 28 đơn vị .đốt cháy hoàn toàn a lấy sản phẩm cho vào bình dung dịch CaOH2 lần dư thu được 30 gam kết tủa và bình dung dịch tăng lên 22,2 gam .A /xác định công thức phân tử hai hiđrocacbon . b/ Tính thành phần phần trăm về thể tích hiđrocacbon

Đọc đoạn trích dưới đây và trả lời các câu hỏi: Học để làm gì? là một câu hỏi cơ bản nhưng nhiều khắc khoải. Trong mấy năm vừa rồi, mỗi khi có dịp, tôi lại tiến hành những khảo sát bỏ túi với học sinh, sinh viên về câu hỏi nghe qua rất đơn giản này. Hầu hết các em không trả lời được. Nếu gặng hỏi thì thường sau một hồi suy nghĩ, các em sẽ đưa ra một trong các câu trả lời khuôn mẫu: Học để làm người, học để phát triển bản thân, học để có công ăn việc làm, học để sau này đỡ khổ, học để thi v.v. Ngay cả sau khi đã suy nghĩ như vậy thì phần lớn những câu trả lời này đều là một sự đối phó. Khi được hỏi đây là câu trả lời các em vừa nghĩ đến, hay đã nghĩ trước đó rồi, thì trên 80% cho biết vừa mới nghĩ đến. Và cũng trên 80% các em cho biết, chưa bao giờ tự mình đặt ra câu hỏi “Học để làm gì?” cho chính bản thân mình. Chưa kể, nếu hỏi sâu hơn một chút, rằng: học để làm người, nhưng đó là con người nào, hoặc học để phát triển cá nhân, nhưng là phát triển cái gì, thì gần như 100% các em đều bí. Điều này cũng hợp lý, vì trong suốt thời gian ngồi trên ghế nhà trường, tôi cũng chưa bao giờ tự đặt ra những câu hỏi đó cho mình. Các thầy cô của tôi cũng không bao giờ nhắc đến. Đến lớp, học bài, về nhà, làm bài tập, đến lớp, học bài, về nhà, làm bài tập… là một chu trình khép kín mỗi ngày. Còn học, kiểm tra, thi, rồi lại học, kiểm tra, thi là một chu trình khép kín của mỗi năm học. Phần lớn chúng ta đi qua và thực hiện chu trình đó như một sự hiển-nhiên, không hề chất vấn ý nghĩa của nó đối với sự trưởng thành của chính mình. Cho đến một ngày ra trường, ta giật mình tự hỏi, và hoang mang khi biết rằng mình đã dành mười mấy năm đi học, nhưng không biết học để làm gì! Học mà sau mười mấy năm vẫn không biết học để làm gì thì chưa gọi là học. Người học khi đó đã bị mắc kẹt vào chính những điều mình được học và bị học. Sự học như vậy chưa làm người học thức tỉnh, dám thoát ra khỏi những điều mình đã học, sàng lọc lại và sử dụng chúng như những công cụ phục vụ cho công việc và cho sự trưởng thành về trí tuệ của chính mình. Chỉ dấu đầu tiên cho những người trưởng thành như thế là khả năng tư duy độc lập, và xa hơn là những con người tự do, có khả năng tự lãnh đạo cuộc đời mình, và dám chịu trách nhiệm với chính mình về sự tự lãnh đạo đó. (Dẫn theo: http://tiasang.com.vn/-giao-duc/Hoc-de-lam-nguoi-tu-do-10532) Câu 1. Câu trả lời khuôn mẫu mà tác giả thường nhận được khi đặt ra câu hỏi: Học để làm gì là? Câu 2. Anh chị hiểu hai chữ chu trình trong văn bản có nghĩa là gì? Câu 3. Theo anh/chị, tác giả thể hiện thái độ gì khi cho rằng: Học mà sau mười mấy năm vẫn không biết học để làm gì thì chưa gọi là học?

tại sao nhật bản phải thay đổi chiến lược phát triển kinh tế sau năm 1973

Em cần rất gấp ạ Giúp em vote lun ạ

Giai các phương trình sau a) 1/x-1+2x/x+3=-1 b) 1/3y^2-10y=6y/9y^2-1+2/1-3y c) 3x-1/3x+1=2-x-3/x+3 d) 24/x^2-2x+4=3x/x+2+72/x^3+8 e/ x/x^2+5x+6=2/x^2+3x+2 g/x+2/x-3+x-2/x+3-2(x^2+6)/x^2-9=0

trên tia ax lấy ab =12 cm ,điểm m nằm giữa 2 điểm a và b sao cho am-mb=6cm.tính am và mb,trên tia đối của tia mb sao cho m là trung điểm của nb .tính nb.điểm n là gì của ab